С.Д.Рубинштейн

С.Д.Рубинштейн (1889 — 1960) — выдающийся отечественный пси­холог и философ. Основные труды посвящены проблемам психоло­гии, исследованиям памяти, вос­приятия,  речи,  мышления. Главное сочинение — "Основы общей психологии".

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот спо­соб профессиональной деятель­ности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования со­ставляет предпосылку профессионального самовоспитания, кото­рое предполагает сознательную работу по развитию своей лично­сти как профессионала: адаптирование своих индивидуально-не­повторимых особенностей к требованиям педагогической деятель­ности, постоянное повышение профессиональной компетентно­сти и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая дея­тельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мо­тивов и источников активности. Обычно движущей силой и ис­точником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потреб­ность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимаю­щие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В пси­хологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, "бегство от реальности" и др.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мо­тивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать ис­тинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким обра­зом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем под­держивается личным источником активности (убеждениями; чув­ствами — долга, ответственности, профессиональной чести, здо­рового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопре­деляется содержанием профессионального идеала. Другими сло­вами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и про­является потребность в самосовершенствовании, тогда и начина­ется процесс самовоспитания.