ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения и воспитания.

Сущность обучения

Обучение— это целенаправленно организованный, систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов (учителей, тренеров).

Обучение включает учение и преподавание. Учение —это деятельность ученика по овладению знаниями, умениями и навыками. Преподавание — это педагогическая деятельность учителя, тренера по организации и управлению учебной деятельностью. Педагогическая деятельность характеризуется содержанием (чему обучать), методами (как обучать) и объектом педагогических воздействий (кого обучать).

Обучение — двусторонний процесс. Он предполагает активное взаимодействие учителя и ученика. Только при этом условии может быть достигнута основная цель—усвоение знаний, приобретение умений и навыков.        /

Учение как особый вид деятельности

Учение — специфически человеческая деятельность, которая осуществляется на такой ступени развития психики, когда человек может регулировать свои действия сознательной целью — усвоить определенные знания, умения, навыки.

В буржуазной психологии и педагогике широко распространено мнение об учении как виде адаптивной деятельности. На основе этой теории абсолютизируются процессы запоминания, тренировки как формы адаптации к окружающей среде. Советские специалисты понимают учение как вид продуктивной деятельности, так как в процессе учения происходит развитие личности в иелом,Априобретение умений и навыков, формирование познавательной активности, творческого отношения к миру.

Учение как вид продуктивной деятельности представляет собой совокупность различных действий, которые составляют внешнюю (двигательную) деятельность и внутреннюю (познавательную) деятельность. Хотя познавательная деятельность может протекать в виде внешних предметных действий (различные измерения, взвешивание, черчение и т. п.), во многих учебных ситуациях она протекает во внутреннем плане. Восприятие материала во время объяснения учителя, рассматривание схем на плакате — это внешне не проявляемые перцепти вные действия, обеспечивающие формирование образа описываемого предмета. Запоминание учебного материала происходит путем выполнения мнем и чес к их действий—мысленной организации материала, мысленного повторения и др. Установление отношений между различными фактами в учебном материале осуществляется благодаря специальным умственным действиям — анализу, синтезу, сравнению и др.

В процессе учения внешняя и внутренняя деятельность тесно взаимосвязаны. Например, усвоение физических упражнений тре- 'бует активных внешних двигательных, перцептивных и сенсомо- •торных действий, а также внутренних мнемических (при формировании представления о данном упражнении) и умственных (во время анализа, сравнения его с другими упражнениями) действий.

Внутренняя деятельность возникает в результате интериориза- ции, т. е. превращения предметного действия в действие мысленного анализа, «Системы таких мысленных (умственных) действий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность» . Основное средство интериоризации — слово.