П.Я.Гальперин

П.Я.Гальперин (1902 — 1988) — оте­чественный психолог, педагог. Ис­следовал проблемы теории и мето­дологии психологии, истории пси­хологии, возрастной психологии. Разработал теорию поэтапного фор­мирования умственных действий.

Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты. При решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду возможность получения не только прямого, но и побоч­ного результата, соотношения результата предметного и вос­питательного. Во многих случа­ях побочный продукт действия может оказаться нежелательным, усложняющим течение педагогического процесса, нарушающим педагогически целесообразные взаимоотношения и т.п.

Со способом решения задачи тесно связан процесс решения задачи. Процесс решения педагогической задачи может быть опи­сан как реализация некоторого способа, как "фрагмент функцио­нирования решателя ", осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения. При этом при описании процесса реше­ния задачи учитываются не только осуществляемые решателем операции сами по себе (как это имеет место при описании спо­соба решения), но также временные и энергетические затраты на их осуществление, равно как и другие явления, сопровождающие оперирование или представляющие собой его свойства (Г.А.Балл). Отличие процесса решения педагогической задачи от способа дает основание говорить о продуктивности и непродуктивности реше­ния педагогической задачи разными педагогами, в то время как способ сам по себе в большинстве случаев нейтрален.

Процесс решения педагогической задачи — это всегда творче­ство. В его этапности выражается диалектика взаимопереходов теоретического и практического мышления. На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием ди­агностических решений. Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, лич­ности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия.

Такая работа теоретического мышления, направленная на изу­чение ситуации, перерастает в теоретическую формулировку кон­кретной педагогической задачи и определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения. Другими словами, педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным отбором имеющихся средств достижения искомо­го результата и завершается проектированием воздействий и взаи­модействия.

Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следующий этап — этап ее осуществления на практике. Однако теоретическое мышление не уходит со сцены, а лишь отодвига­ется на второй план, выполняя функции регулирования и кор-ригирования, благодаря которым происходит перестройка педа­гогического процесса на основе непрерывно поступающей инфор­мации.

Заканчивается решение педагогической задачи новым выдви­жением теоретического мышления на передний план. Здесь осу­ществляется итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого резуль­тата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют не­обходимую базу для выдвижения теоретического обоснования и решения новой педагогической задачи.