§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике

Педагогика, писал А.С.Макаренко, самая диалектическая нау­ка. Подтверждением тому является ярко выраженная противоре­чивость педагогического процесса, что является отражением диа­лектического закона единства и борьбы противоположностей. Пе­дагогические противоречия возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов изме­нившимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям жизни к формирующейся личности.

В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные из­менения. Все интегративные личностные характеристики пред­ставляют собой результат постепенного накапливания, наращи­вания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности личности, ее ин­дивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправ­ленные последовательные и планомерные педагогические воздей­ствия не сразу обнаруживают свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени; в результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное качество про­является как устойчивое личностное образование.

Переход количества в качество происходит по механизму от­рицания, т.е. диалектического "снятия", сохранения существен­ных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так, сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности "отрицают" ранее сложившиеся. Наглядным примером периодических диалектических снятий является переход от одного возрастного этапа к другому, где снятие обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятель­ности, в которой и разрешаются характерные для того или иного возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к другому — скачкообразный процесс с неизмен­ным возвращением назад, перерывами постепенности.

Действие механизма отрицания проявляется в процессе фор­мирования учебных навыков, когда на основе многократных по­вторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.

Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения и к диалектическим категориям, выполняю­щим самостоятельные познавательно-преобразовательные функ­ции. Так, категории "часть" и "целое" ориентируют на преодо­ление функционализма, учет того, что отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не оказывают влияния на формирующуюся личность в целом. Категории "общее", "осо­бенное" и "единичное" требуют соотношения общечеловеческо­го, национального и индивидуального в воспитании, формиро­вания общечеловеческих качеств и развития склонностей, способ­ностей и дарований личности, а также тщательного учета специ­фических условий функционирования той или иной педагогичес­кой системы.

Большое значение для организации и осуществления педаго­гического процесса имеет категория "мера". Прежде всего она вводит в педагогическую теорию и практику принцип оптималь­ности, меры в выборе методов, форм и самих педагогических воз­действий. С категорией меры самым непосредственным образом связано явление педагогического такта. За взаимосвязанными категориями "сущность" и "явление" стоит необходимость тща­тельного анализа педагогических фактов в контексте целостной педагогической действительности, с тем чтобы дойти до сути, не ошибиться в выборе мер педагогического воздействия.

Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего про­явления. Единство содержания и формы в педагогической прак­тике требует поиска адекватных форм реализации содержания тех или иных видов деятельности, выбора соответствующей атрибутики, сопровождающей разнообразные мероприятия. Категория "необходимость" приковывает внимание к поиску и четкому сле­дованию закономерностям функционирования педагогического процесса. Не менее значимой является и категория "случай­ность". Как случайные, неуправляемые воздействия отражаются на формировании личности? Какие способы и приемы их ней­трализации наиболее эффективны? Эти и подобные вопросы по­стоянно должны быть в поле зрения педагога. Категория "случай­ность" проявляется и в феномене побочных результатов педаго­гических воздействий, и в явлении стохастичности педагогиче­ских влияний, в соответствии с которым одно и то же педагоги­ческое действие заведомо предполагает вариативность ответных реакций воспитанников и множество путей решения одной и той же педагогической задачи. В последние годы специальному ис­следованию подверглись и специфические условия функциони­рования в педагогике категории "время". Педагогическое время не тождественно его астрономическому исчислению.