Рефлексивные умения

Рефлексивные умения. Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь с завершающим этапом реше­ния педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятель­ности.

Рефлексия (от позднелат.) — обра­щение назад, отражение; анализ собственных действии и состояний.

Между тем известны различные виды контроля: контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образ­цами; контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане; контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педа­гогической задачи. Бесспорно, особого внимания заслуживает контроль на основе анализа уже полученных результатов и в пер­вую очередь применительно к деятельности учителя-предметни­ка. Для эффективного осуществления этого вида контроля педа­гог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.

Экстенсивный — в противополож­ность интенсивному означает не качественное, а лишь количест­венное увеличение, расширение, распространение.

Когнитивный – связанный с познанием.

Признание рефлексии как специфической формы теоретиче­ской деятельности, направленной на осмысление своих собствен­ных действий, позволяет говорить об особой группе педагогиче­ских умений — рефлексивных. Их выделение обусловлено рядом причин. Прежде всего тем обстоятельством, что анализ результа­тов педагогической деятельнос­ти без тщательного анализа ус­ловий их получения не может считаться нормой. Хорошо из­вестно, что высокие результаты в педагогической деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения вре­мени на решение образовательно-воспитательных задач, так и за счет перегрузки учащихся и учителей. Это так называемые экстен­сивные пути повышения эффективности деятельности учителя. Но отрицательные результаты также могут иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как поло­жительные, так и отрицательные результаты являются следствием его деятельности. Отсюда и необходимость в анализе собственной деятельности, который требует особых умений анализировать: пра­вильность постановки целей, их "перевода" в конкретные зада­чи и адекватность комплекса решавшихся доминирующих и под­чиненных задач исходным условиям; соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; эффектив­ность применявшихся методов, приемов и средств педагогиче­ской деятельности; соответст­вие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.п.; причины успехов и неудач, ошибок и затруд­нений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспи­тания; опыт своей деятельности в его целостности и соответст­вии с выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают "рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.