Основные формы организации методической работы в школе

Формы организации методической работы в школе динамич­ны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих фак­торов, основные из которых:

государственная политика в сфере образования, законодатель­ные акты и документы;

уровень педагогической культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей;

морально-психологический климат в коллективе школы, ма­териально-технические возможности организации методической работы;

изучение внутришкольного педагогического опыта, инноваци­онная открытость и активность учителей, уровень профессиональ­ной готовности руководителей школы к осуществлению методи­ческой работы;

конкретная ситуация в коллективе школы: в отношениях ме­жду учителями, учителями и учениками, учителями и руководи­телями.

В большинстве школ по инициативе руководителей или педа­гогов созданы организационные координационные органы мето­дической работы — методические советы. В отличие от совета школы, педагогического совета методический совет имеет единст­венную функцию — повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. Эффективность работы как минимум зависит от двух обстоятельств: кто руково­дит советом и каков состав его членов. В методический совет вхо­дят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступе­ни образования, различные профили учебных предметов. Это мо­гут быть руководители различных методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета завуч.

Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комис­сиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практи­кумов, лекториев, общую программу методической работы в шко­ле. Таким образом, методический совет — это проявление кол­легиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфе­ре управленческой деятельности, какой является повышение про­фессионально-педагогической культуры каждого учителя школы.

К числу положительно зарекомендовавших себя форм методи­ческой работы в школе относятся: предметные методические объ­единения, единый методический день в школе, проблемные се­минары и практикумы, школы молодого учителя, школы пере­дового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и органи­зационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педаго­гических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы и др.

Наиболее распространенной формой методической работы в школе является предметное методическое объединение учителей. Методические объединения включают учителей-предметников и учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения — 4—5 преподавателей одного предмета. Это может быть в усло­виях больших городских школ или кустовых методических объ­единений, координирующих работу 2—3 сельских школ.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-вос­питательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрению передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. Методические объ­единения учителей обсуждают экспериментальные варианты об­разовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены метод объединений разрабатывают и ап­робируют обучающие и контролирующие компьютерные програм­мы, оценивают их эффективность и результативность. Содержа­ние работы объединений составляют также подготовка тематики и видов творческих контрольных работ для проверки знаний уча­щихся, обсуждение результатов контрольных работ.

Работа методического объединения осуществляется по специ­альному плану, в котором дается общая характеристика педаго­гической деятельности учителей данного предмета, качества зна­ний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учеб­ный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), тема­тика научно-методических докладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня (для всех педагогических работников школы один раз в четверть), который является в оп­ределенной мере промежуточным подведением итогов методиче­ской работы за четверть. Темы единых методических дней зара­нее доводятся од сведения учителей. В канун проведения едино­го методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляется выставка методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой пси­холого-педагогической литературы.

Содержание работы единого методического дня включает: про­ведение открытых уроков и внеклассных занятий, их разверну­тый анализ и обсуждение, обзор новой методической литерату­ры, подведение итогов методического дня в форме заседания, "круглого стола" или пресс-конференции с выступлениями от­дельных учителей об итогах работы над методическими темами, руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения мероприятия.