П.К.Анохин

П.К.Анохин — отечественный фи­зиолог. Изучал деятельность це­лостного организма на основе раз­работанной им теории функцио­нальных систем, которая внесла вклад в развитие системного подхо­да в биологии и кибернетике.

Центральное место в данной группе методов занимают упраж­нения, т.е. планомерно организованная деятельность, предпола­гающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их со­вершенствования. Упражнения крайне необходимы при обучении любому учебному предмету. Особенно большое значение они име­ют при изучении родного и иностранного языков, на занятиях по предметам естественнонаучного цикла, в процессе трудовой под­готовки. Не меньшее, а может быть и значительно большее, зна­чение они имеют для формирования нравственного поведения.

Как в учебной, так и во внеучебной деятельности формиро­вание умений и навыков через упражнения может идти двумя путями: индуктивно, от элементов к сложному действию (чтение, письмо и т.п.), и дедуктивно, от целостного действия к совершен­ствованию деталей (отработка беглости и выразительности чте­ния, совершенствование навыка чтения чертежа и т.п.).

Упражнение в социально ценном поведении изначально опи­рается на приучение. Приучение представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общест­венного поведения. При этом привычка важна не сама по себе. В определенных условиях она может стать устойчивым свойством или качеством личности. Привычка, по мнению К.Д.Ушинского, есть тот процесс, посредством которого убеждения делаются на­клонностью и мысль переходит в дело. Воспитание, строящее свое здание на привычке, строит его прочно.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ран­них ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной об­раз действий, необходимо выразить его в возможно более корот­ком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени дол­жен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги боль­шое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точно­сти производимого действия и лишь затем быстроты. Метод при­учения предполагает контроль за характером выполнения дейст­вия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного от­ношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возни­кающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся.

Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, усло­вий жизни и воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так организует дея­тельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они неза­метно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения. Иногда возникает необходимость открыто по­ставить перед школьниками задачу научиться вести себя опреде­ленным образом, например: быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержка, самообладание и т.п.). Это стремление побуждает ученика овладевать соответствующи­ми привычками.

Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствую­щие этим обстоятельствам конкретные способы действия.

Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динами­ческий стереотип, который лежит в основе образования привы­чек. Связь метода приучения с упражнением состоит в том, что в основе приучения лежит овладение ребенком преимуществен­но процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.

Упражнение в широком смысле — это такая организация жиз­ни и деятельности учащихся, которая создает им условия посту­пать в соответствии с принятыми в обществе нормами и прави­лами поведения, которая обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. При этом оно не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул — реакция — подкрепление. В реальной жизни и деятельности школьного коллектива посто­янно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвер­гается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по плечу любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состоя­ние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть вос­питывающими ситуациями.

По своему существу это упражнения в условиях ситуации сво­бодного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вари­антов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать "не знаю". В поис­ках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересмат­ривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приво­дит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения.

Среди огромного богатства упражнений и связанных с ними других методов и приемов можно выделить их основные виды: коллективные и индивидуальные, устные и письменные, механи­ческие (стереотипные) и логические (контекстные), репродуктив­ные и творческие. Но в любом случае использование упражне­ний должно предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов. Первый этап — воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления. Второй — применение усвоенных дейст­вий в новых условиях. Третий — выполнение упражнений твор­ческого характера.

Относительно самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные работы, точнее — лабораторные опы­ты. Это метод своеобразного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и индивидуальные лаборатор­ные работы. Но может быть и групповое их выполнение в тех случаях, когда мало оборудования, сложный монтаж установок и фиксирования результатов опыта. Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких отчетов, содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы.