§ 5. Этапы решения педагогической задачи

Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все пе­дагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необхо­димо исходить из того, что ее цель достигается в результате ре­шения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

процесс решения педагогической задачи;

анализ результатов решения педагогической задачи.

В теории задач принято различать способы и процесс реше­ния задачи. Способ — это некоторая система последовательно осуществляемых операций процедур, приводящая к решению за­дачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последую­щих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.

Как правило, при высоком уровне профессионализма педаго­га способ решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невы­соком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответ­ствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт вьывления со­ответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в зависимости от личной "Я-концепции" педагога.