Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач. Педагогическое мышление учителя прежде всего проявляется в анализе информации, относящейся к решению задачи

Вся электронная библиотека      Поиск по сайту

 

ПЕДАГОГИКА

 

§ 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач

 

Уровень педагогического профессионализма и мастерства на­прямую определяется способами решения педагогических задач, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения соб­ственной практики, выработкой общей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности, в том числе мышления.

Педагогическое мышление учителя прежде всего проявляется в анализе информации, относящейся к решению задачи, т.е. ее условий, средств и способов решения. Средства и способы могут квалифицироваться как обязательные, рекомендуемые и даже за­прещенные. Специфика педагогических задач в том и состоит, что информация, относящаяся к их решению, может не прини­маться во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации — одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.

Причиной непрофессионального, интуитивного решения пе­дагогической задачи является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам игнорирова­ния (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического действия: почему был избран этот, а не другой способ решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет вре­мени, говорят об отсутствии установки на собственно решение (пусть даже свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех его этапов.

Успех в педагогической деятельности зависит от того, как пе­дагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятель­ности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое усло­вие ее успешности — формирование целеустремленности у уча­щихся, т.е. стремление к получению предметного результата от­тесняет решение более важных в воспитательном отношении за­дач. Во многих случаях учитель их просто не ставит.

Высокий профессионализм решения педагогических задач раз­ного класса и уровня сложности основывается на знании психо­логии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Но если начинаю­щий и неопытный учитель, как правило, при решении задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения, то педагог продуктивной деятельности, мастер не перебирает готовые вари­анты, а намечает реальную программу действий каждый раз за­ново, исходя из конкретных условий.

Для отдельного педагога продуктивное решение творческой педагогической задачи состоит в том, чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно решать собственные задачи, а с дру­гой — "вписаться" в деятельность всего педагогического коллек­тива, членом которого он является. В свою очередь, продуктив­ное творчество педагогических коллективов имеет место во всех случаях, где искомый результат представляется за границей дан­ной педагогической системы и лежит в последующей. Это позво­ляет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, прак­тическое занятие и т.п.) подчинить будущему. Предметом коллек­тивного поиска при этом становятся способы:

организации всего времени, отводимого на педагогический процесс;

организации учебно-воспитательной информации, адресуемой учащимся в течение всего цикла обучения, года, месяца;

организации преемственности и последовательности всех пе­дагогических воздействий, которые обеспечивали бы самодвиже­ние ученика к вершинам профессионализма;

перевода ученика из объекта педагогических воздействий в субъект творческого общения, познания и труда;

формирования у учащихся потребности в новых знаниях, ин­тересах, выявлении способностей, поиске в них сильных сторон, обеспечивающих продуктивное саморазвитие.

Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогиче­ского процесса — педагогов и воспитанников.

 

  

К содержанию:  Педагогика. Учебное пособие

 

Смотрите также:

 

Педагогика как наука и практика

И педагогика, и психология первоначально существовали в лоне философии, от которой вначале отпочковалась педагогика, а затем и психология.

bibliotekar.ru/psihologia-1/2.htm

 

Психология и педагогика

Сибирский государственный университет. путей сообщения. Психология и педагогика. Учебное пособие. Рекомендовано.

bibliotekar.ru/psihologia-1/index.htm

 

Бенджамин Спок и его педагогика

Итак, доктор Спок, подчеркивалось в печати прошлых лет, с именем которого связана гуманистическая педагогика, выступил со статьей...

bibliotekar.ru/620/35.htm

 

Семейная педагогика об условиях и основных типах семейного...

Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика, которая является важнейшим разделом педагогической науки.

bibliotekar.ru/psihologia-1/53.htm

 

Основы семейной педагогики. Семья как фактор воспитания личности...

Семья как фактор воспитания личности ребёнка. Семейная педагогика является составной частью теории коммунистического воспитания — целеустремлённого...

bibliotekar.ru/enc-Semya/36.htm

 

...образовательным стандартом дисциплины Психология и педагогика

Настоящее издание составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом дисциплины "Психология и педагогика".

bibliotekar.ru/psihologia-1/1.htm

 

Дополнительная литература по психологии

Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. К разделу II. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.

bibliotekar.ru/psihologia-1/56.htm

 

Научно-исследовательские методы психологии и педагогики. Основные...

Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе обучения знания необходимы в работе с персоналом и социальными...

bibliotekar.ru/psihologia-1/4.htm

 

...А П. Единая система непрерывного образования //Советская педагогика....

Кантор И.М. Помоигишо-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. — М.: Педагогика, 1980

bibliotekar.ru/nalogovaya-policiya/128.htm

 

Труд педагога: различные точки зрения. Духовная культура. Взгляды...

Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, — это подлинное творческое сотрудничество с учащимися...