§ 4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

Логическим итогом конструирования образовательного процес­са является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При этом важно отметить, что при состав­лении планов организации учебно-познавательной деятельности школьников (уроков и других форм организации учебного про­цесса) учитель имеет возможность обращаться к имеющимся ре­комендациям, тогда как при планировании воспитательной рабо­ты, учитывая ее специфику и принципиальное отличие от пре­подавания, многие, в том числе опытные, педагоги испытывают большие затруднения.

Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятель­ности школьников обусловлены существенными отличиями пре­подавания и воспитательной работы как основных видов педаго­гической деятельности. Вместе с тем в планировании учителя-предметника и классного руководителя много общего. Прежде всего и в одном, и в другом случае оно должно строиться на ос­нове научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей со­гласованной деятельности педагогов и воспитанников, их взаи­модействия и строго отвечать тем образовательным задачам, ко­торые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания — основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.

Материализация проектов руководства как учебно-познава­тельной, так и другими видами деятельности школьников во внеучебное время требует также учета данных педагогической диаг­ностики относительно уровня развития коллектива и готовности воспитанников к коллективной творческой деятельности, уров­ня обученности и подготовленности к восприятию новой инфор­мации, общего развития и воспитанности учащихся. В планах должны найти свое отражение интересы и потребности учащих­ся и должна быть предусмотрена их соотнесенность с обществен­ными интересами. Это важно, так как интересы и потребности человека формируются именно в школьном возрасте.

Научно обоснованное планирование предполагает продуман­ную соотнесенность планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным планом. Здесь имеется в виду пре­жде всего их ориентированность на подготовку и активное уча­стие в общешкольных традиционных мероприятиях (смотрах, конкурсах, олимпиадах, праздниках, субботниках и т.п.). В пла­нах классных руководителей, кроме того, должны быть отраже­ны и те общественно полезные дела, которые организуются для параллелей или определенной группы классов. В них обязатель­но должна предусматриваться связь с другими классными коллек­тивами, детскими общественными организациями и ближайшим школьным окружением. Содержание планов учебно-воспитатель­ной работы естественно зависит от состояния учебно-материаль­ной базы школы, возможностей сотрудничества с другими обра­зовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоро­вительными учреждениями.

К планам учебно-воспитательной работы как документам, направляющим деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных требований:

целеустремленность и конкретность образовательных задач;

краткость плана, его компактность;

разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное со­четание просвещения и организации деятельности детей;

преемственность, систематичность и последовательность;

сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;

единство педагогического руководства и активности воспитан­ников;

реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

связь внутриклассной работы с работой вне школы;

согласованность плана с деятельностью школы и детских об­щественных организаций;

гибкость и вариативность планирования.