Психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Раздел: Учебники

Введение ограничительной цели. Для того чтобы про­иллюстрировать роль ограничительной цели в организа­ции деятельности ребенка, обратимся к результатам экс­периментов Л.С. Славиной (см.: Изучение мотивации поведения...,1972). Младшим школьникам (с 1 по 4 класс) предлагалась очень однообразная и неинтересная рабо­та: ставить точки в кружочках, расположенных на боль­ших листах и сгруппированных в квадраты по 100 круж­ков. Выполняя эту работу по заданию экспериментатора, дети воспринимали ее как нужную и важную. Через неко­торое время после начала выполнения задания у детей естественным образом наступало “психическое насыще­ние” и в итоге они, кто раньше, кто чуть позже, отказыва­лись от дальнейшей работы.

После того как деятельность ребенка начинала распа­даться и он был готов закончить участие в опыте, экспе­риментатор ставил перед ребенком конкретную цель: за­полнить еще определенное число квадратов с кружками. Введение цели решительным образом меняло поведение ребенка и влияло на результаты работы: дети начинали выполнять задание весело, организованно, в более быст­ром темпе, значительно превышая объем работы, выпол­ненной ими ранее.

Таким образом, ограничительная цель при выполне­нии ребенком непривлекательной для него деятельности приобретает очень большое значение. Она позволяет вы­полнить требование взрослого (что чрезвычайно важно для младшего школьника) и одновременно реализовать стремление прекратить неинтересное занятие, разрешая тем самым конфликт между этими противоположными мотивационными тенденциями.

Важным результатом исследования является определе­ние оптимального момента введения ограничительной цели. Если такая цель вводилась уже после того, как дея­тельность полностью распадалась и ребенок окончатель­но решал отказаться от работы, новая цель не приводила к возобновлению деятельности. Когда ограничительная цель ставилась в начальный период “пресыщения”, отме­чался значительный эффект: ребенок быстро и организо­ванно заканчивал задание. Но наибольшее влияние цель имела в том случае, когда она задавалась ребенку с само­го начала работы. Таким образом, цель перед ребенком нужно ставить вовремя и лучше всего делать это заранее.

В этом исследовании обнаружился и другой важный факт: некоторые школьники 3-4 классов способны само­стоятельно ставить перед собой ограничительные цели, что позволяло им работать организованно в течение все­го эксперимента. У учащихся 1-2 классов самостоятель­ной постановки целей не отмечалось.

Анализ условий, при которых ребенок способен иметь некоторое намерение и осуществить его, показал, что обя­зательным в этом случае является заинтересованность взрослого, одобряющего действия ребенка и принимаю­щего непосредственное активное участие в образовании этого намерения.

Таким образом, в младшем школьном возрасте у ре­бенка формируется умение “не только руководствовать­ся целями, которые перед ним ставит взрослый, но и уме­ние самому ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение и деятельность” (Л.И. Божович, 1968, с.273). Именно та­кое умение является основным для развития произволь­ности.